陈静 (教师) 2010-10-06
浅谈幼儿园小班“娃娃家”环境的创设和教学指导
环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲领》中被提到了较为重要的位置。在新课程的前提下，环境的教育价值显得更为凸起。对小班刚入园的幼儿来说，由于春秋小、情绪稳定大、易受环境的刺激和影响，对四周陌生的环境会有一种胆怯感，在这个阶段，所创设的环境最重要的是能够稳固幼儿情绪，知足他们获得保险的需要，让他们对班级有归属感，而存在“家庭微缩景观”之称的娃娃家，凑巧可以满意刚入园幼儿在心理上的这种需要，能让幼儿的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松，并能在游戏过程中“还原”和再现生活情景，进而激发他们思考，促进他们感情、个性的健康地发展，同时提高生活技能。那么，具体的教学实践中，教师应如何科学创设娃娃家环境，又该如何利用娃娃家环境进行教学指导呢？就这一课题，笔者联合自己的教学实践，有以下以下多少方面的思考：
一、娃娃家环境在空间的安排上要遵守三个“公道性”准则
（一）位置挑选的合理性。所谓“娃娃家”环境，实际上就是以各种仿真的家居用品为载体，模仿家庭环境所创设的一种游戏化教学区域，它是一个开放性的活动区域。需要特殊注意的是，在进行区域地位选择时，应当从幼儿的需要动身，创设一个有助于幼儿能自主发展的合理性开放空间，这样才能促进幼儿在活动中的交流与来往。好比：娃娃家的位置选择一定要是光芒柔和，两面靠墙，一个相对安全、宁静的小空间。同时小班的孩子特别容易被色彩明丽的游戏环境所吸引，进而激发游戏的欲望，因此我们创造的环境还要求适用、美观，让幼儿有美的感触，只有美的东西能力让幼儿产生自发的爱惜心理，并紧紧的吸引他们去游戏。这样的娃娃家游戏环境才能让幼儿觉得安全的同时又体验到了快活。
（二）空间布局的合感性。娃娃家活动空间有限，作为老师要踊跃施展聪慧才智，做一个有心人，既要把各个区角都创设出来，又不能看起来拥挤、横七竖八。笔者在幼儿园小班娃娃家环境的空间布置上动头脑，将活动区划分为客厅、卧室、厨房、餐厅和卫生间。幼儿在娃娃家里模拟家人的行动，从而迈开他们角色游戏的第一步。在娃娃家中，我们用美丽的花布经由裁剪制造床罩、被子，替娃娃做了英俊的衣服，并在宝宝的卧室铺上地毯，投放暖和而舒服的坐垫，可恶的床头柜、电话等等，无不制作出家庭的气氛。同时咱们的娃娃家格局基础合乎幼儿的生涯教训，将卧室与餐厅隔分开了。还有，在娃娃家卧室跟洗浴室的功效区划分时，笔者就应用一个衣柜做隔绝，在现有的资源上合理奇妙地布局，构成了“一区多玩”的区域格式，孩子们能够在娃娃家给宝宝做饭、哄宝宝睡觉、给宝宝洗澡等。这样，就能将娃娃家环境教养的“本体目的”有效浸透到幼儿的做、玩游戏中去，在一个或多个相干区域中操作、摸索，自动进步生活技巧，取得经验。幼儿在游戏中简直身临其境有一种回家的感到。
（三）利用的合理性。包括利用空间的合理性和材料投放的合理性。首先，在幼儿园这一大的环境中，所有的所有都可认为引诱培育幼儿提供教育契机，因而作为有经验的幼儿教师，要擅长利用包含幼儿园的墙壁、地面乃至各种空间资源，为幼儿发挥设想与创造提供有效的场地，随时随地提示幼儿，使幼儿在耳濡目染中得到锻炼和提高。例如：开学初，娃娃家主题墙饰就可以设计为《我有一个幸福的家》，墙面上画一颗亲情树，将幼儿与家人的合影张贴在亲情树上，幼儿在生疏的环境中看到熟习的父母的照片，势必能缓解因与家人分别而发生的焦急情感。另外，为小班幼儿提供的材料应以形象逼真的玩具为主，以引发幼儿的游戏兴致和简略的游戏行为。笔者为娃娃家供给了颜色娇艳、形象真切的锅、碗、瓢、盆、娃娃、奶瓶、围裙、电话，还筹备了大大的煤气灶、逼真的饮水机、热水器、洗手池等等，这些玩具都是契合幼儿的日常生活经验，是他们爱好操作，可能模仿的。幼儿会在娃娃家煮饭、烧菜、喂娃娃喝奶、洗澡、洗衣服、从饮水机里倒水，体现了他们在家庭中失掉的经验。直觉举动性是小班幼儿感知事物重要特点。在角色游戏中，他们往往只是模仿一些成人生活，劳动的片断动作，游戏的过程直接依附于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戏，而且离开了玩具，游戏也就结束，所以在幼儿园小班娃娃家游戏的过程中为幼儿提供丰盛形象化的玩具，并合理的利用玩具，有利于游戏的发展。
二、娃娃家材料投放时要做到“四性统一”
幼儿操作游戏材料的过程实在是一种获得信息的过程，幼儿会依照自己的发展水平通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息，所以，丰硕的游戏材料是发展幼儿思维和想象力的有效道路。然而，须要注意的是，与群体教学活动不同，娃娃家活动是一种典范的教师“间接教”的活动，因此，娃娃家材料的投放，就成了教师调控教学的主要手腕。根据笔者的教学实际，做好娃娃家材料投放，要害要做到“四性同一”。 所谓“四性统一”是游戏材料的趣味性、可操作性和档次性的统一。
（一）投放材料要具备平安性。根据幼儿的年龄特点，小班初期的幼儿实在与虚构不分，他们时常会出现吃橡皮泥做的汤圆、咬塑料做的苹果等行为，对任何货色都非常好奇，都想去闻闻、咬咬、碰碰，没有一点自我维护意识，很轻易出意外。因此，老师在投放材料时要充分斟酌这些玩具是否对幼儿具备潜在的危险，是否合适小班幼儿操作，避免小和尖利的玩具。如《娃娃家》投放的“羊肉串”，它是用一根尖尖的小竹棒将“羊肉”一个一个串起来的，无疑这根小竹棒的尖头就是个安全隐患，因此我们老师将尖头用各色不干胶包了起来，不仅打消了安全隐患，保障幼儿的健康游戏，还增添了“羊肉串”的色彩感，两全其美。
（二）投放材料要具备趣味性。小班幼儿喜欢色彩鲜艳、有声音、呈动感，但操作方式绝对简单的玩具和操作材料，因为这比拟吻合幼儿直观、具体形象的思维特点。而且小班幼儿只满意于操作过程，他们经常沉迷于敲敲、打打、拼拼、搭搭的操作过程中，目标意识淡漠，不在乎活动的结果，只是单纯的操作。根据幼儿的这些特点，一方面，老师在制作区域材料时要力求色彩鲜艳、形象雅观，这样在感官上对幼儿就有了一种吸引力，很容易引起幼儿的注意和兴趣，有了兴趣幼儿就会去意识和感知。
（三）投放材料要具备可操作性。小班幼儿在区域活动中更多体现出的是动手操作，而很少有仅用眼睛看、用耳朵听的行为，由于小班初期的幼儿与环境互动都是附着在动作之上的，动作帮助了幼儿思维和发展。因此，区域材料应充分体现操作性，务必让幼儿着手摆一摆、试一试，使幼儿在摆弄过程中获得发展。在操作统一种材料时，往往出现有的幼儿快，有的幼儿慢，有的幼儿有效休会了成功感，又跑到其余区域活动中去玩了，而有的幼儿却倍受挫折，甚至在老师的引导下也无从下手的情况。任何一个年龄段的学习者都有差别性，小班幼儿也不例外。
（四） 投放材料要具备层次性。为了使每个幼儿都能在适合自己的认知范畴内得到发展，我们老师在提供操作材料时应注意体现层次性。由于年龄特点的不同，因此材料的分层也不宜太多、太杂,六合彩特码，两到三个层次就可以了，如《动手区》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的东西，能力弱的幼儿可以用勺子舀小颗粒的东西（赤豆、黄豆、米）喂娃娃；普通的幼儿可以用勺子舀大颗粒的东西（玻璃弹珠、木珠）喂娃娃；能力强的幼儿则可以试着用筷子夹软的东西（棉花球、海面球）喂娃娃。又如《娃娃家》的“打电话”游戏，个别的幼儿可以按拎发话器、拨号、讲话、放话筒的程序操作，并扮演角色独立打电话，喃喃自语；能力强的幼儿则可以在老师的引导下扮演角色与同伴打电话，并参加对话内容。在满足幼儿游戏和发展需要的同时，体现材料的层次性和难易水平，不仅能激发幼儿学习的主动性和积极性，还能让每个幼儿体验成功的喜悦。
三、在娃娃家运动进程中，老师要做到“五个领导到位”
（一）掌握机会，合理介入到位。在活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现难题时，不要急于介入，而是给予一定的期待时间，让幼儿通过充足的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无限无尽，他们常常会碰到自己无奈解决的困难，教师这时要“学会等候”，只有当幼儿的探索兴趣行将消失机，教师的干涉才是积极的。教师如果不耐烦等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿底本富有创造性的想象活动因一个尺度谜底的出现而告终。如：在一次活动中，幼儿想给娃娃洗澡。可是发现娃娃家没有浴室，因此他们预备给娃娃家添置浴缸。于是他们去百宝箱寻找材料。在寻找中他们遇到了困难，找不到适合的材料。先是找到了纸箱，可纸箱会漏水。后来又找到了泡沫盒子，可是体积太大，娃娃家里放不下。我在旁边视察了良久，看着他们一次次的兴趣盎然的尝试，而后又否认。后来他们找到了一个洒水壶上的莲蓬头，但是始终找不到可做浴缸的材料，这时我才介入游戏，告诉他们其实洗澡不一定要在浴缸里洗，还可以怎么样？让他们回忆自己到浴室洗澡的阅历。最后他们决议用淋浴给娃娃洗澡，使游戏进入新的环节。可见，教师只有适时介入，才干到达良好的教学后果。
（二）仔细观察，多样指导到位。教师随时都要注意观察幼儿，以便能对每一个幼儿进行有针对的、多样化的指导。根据笔者的经验，在娃娃家环境教学中，主要需要观察的内容包括:一方面，要观察幼儿的个体行为。如，观察幼儿在娃娃家环境游戏中正在表演什么角色，是否有角色意识、有哪些行为表示、抉择了哪些材料，以及如何操作和有什么困难等等。另一方面，要观察幼儿与材料和同伴的交换互动情况，亦即观察幼儿的社会性水平。要懂得幼儿独破游戏、平行游戏、结合游戏、配合游戏的表现，看其是否能主动取舍搭档，是否能主动与错误交流,liuhecai，以及是否能协协调同伴之间的关联等等。做到了细心观察，接下来就是要有针对性地对每个幼儿进行指导。指导同时要做到形式多样。比方，教师可用设问的方式进行指导；可以让幼儿摆弄什物进行指导；可以利用提醒性语言对需求帮助的幼儿进行指导；可以通过情绪沾染进行指导；也可以以幼儿玩伴身份直接进行指导；可以利用体势暗示进行指导等。
（三）明白目标，详细指导到位。区域游戏是为了实现教育目标，每个区域都有本人的教育功能，可依据不同幼儿的年纪特色来制订游戏目标，投放的各种材料要渗入渗出不同的教导目标。幼儿园小班娃娃家的游戏目标就是使幼儿的生活技能得到提高，锤炼小肌肉发展。教师在明确活动目标后，在活动中对幼儿给予详细指点，再面向全部幼儿的同时，要有重点地指导个别幼儿，增进幼儿发明水平在原有基本上有所发展。对探索中呈现失误的幼儿，先生要领导其探索最佳方式，对程度较高的幼儿，要提高请求，幼儿在探究新材料时，指导幼儿有新发明，玩旧资料的幼儿要激励其玩出新名堂，另外还可留神调控偏区幼儿的全面发展。
（四）重视评估，提升经验到位。游戏停止时教师引导儿童就开展游戏情形进行讨论，帮助儿童收拾游戏中零碎的经验，修改过错的经验并找出存在的问题，分享胜利的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。这种游戏讲评是对幼儿已有经验的晋升，也是下一次游戏打算的根据。它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于促进幼儿综合才能的发展，因此，教师要注意评价，赞助幼儿提升已有经验，看重幼儿创造性的发展。评价方式有良多，可以全班进行，也可以分组探讨，也可让幼儿自己评价，可以由老师指导迷津等，不管何种情势的评价，都不应只着重于成果，而更应侧重于活动的过程，如孩子们在活动中学到了什么，发现了什么，解决问题的方法是否新方法等。教师要捉住幼儿的闪光点（立异）进行重点讲评，加以勉励，或指出幼儿在翻新方面应尽力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿勇敢发表自己的看法，并能磋商解决问题等。
（五）科学引导，适时退出到位。为了辅助幼儿获得一定的经验，当幼儿游戏时涌现一些艰苦时，有必要进行及时迷信的指导，但老师也要学会适时的退出，不影响幼儿自主活动。假如教师介入过多或介入的不当，更会防碍幼儿在娃娃家游戏的进行。笔者根据教学经验，科学引导幼儿在娃娃家游戏，首先要注意掌握好互动的节奏。教师通细致心的察看，可以根据不同的情况采用相应的指导方式。还要及时捕获幼儿活动中有价值的问题，合理的指导，与幼儿之间产生不断的互动，促进幼儿的连续发展。其次，指导时避免无关细节的烦扰。在上述的给娃娃洗澡的例子中，教师先为幼儿提供一些简单的游戏用具，让幼儿在百宝箱中寻找自己所需材料。在这个过程中，材料激活了幼儿的思维，不断产生各种主意。后来，因为幼儿终极不解决问题，这时教师以客人的身份参与游戏，以发问的方法点醒幼儿的回想，把问题再次抛还给幼儿而不是直接告知幼儿解决问题的办法。另外指导时防止包办取代，切忌不能以导演的身份把持游戏，这样会剥夺幼儿自己解决问题的机遇，打断幼儿游戏的思路，造成游戏的停顿。最后指导后应适时退出。
总之，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的器重。恰是因为环境是幼儿天天所处、所接触的，“怎样的环境，得到怎么的印象”，并且“教育的环境在教育过程中，起着必定的作用。”因此，创设与教育相适应的环境并有效地进行教学指导，给幼儿提供更多的时光和空间去探索，去创造，是我们幼教工作者长期的义务，它需要我们不断地实践、探索、总结经验，汲取、收集进步的信息，一直地改造和完美幼儿园教育环境。 |
